随著(zhe)時代的發(fā)展,特殊兒童(包括:肢體傷殘、視覺受損、聽覺受損、智力障礙、自閉症、學(xué)習困難、語言障礙、長(cháng)期病患者等)的出現率越來越高。特殊兒童的教育問題也被(bèi)國(guó)家廣泛關注。一般輕度、中度的智力障礙學(xué)生,較多會(huì)被(bèi)安置在普通學(xué)校中,就在我接一年級時,我班就有一名特殊兒童,他給我們老師帶來很多困惑,作爲教育工作者,我們有責任和義務去關注每一位特殊兒童,爲他們提供适合的教育,并探索一些行之有效的教育策略。下面(miàn)談談我自己的一些做法:
一、調查了解,找原因
要教育好(hǎo)他,首先要懂他,隻要對(duì)學(xué)生的情況了如指掌,才能(néng)對(duì)症下藥,達到事(shì)半功倍的效果,所以全面(miàn)了解和研究學(xué)生是教師工作的基本出發(fā)點和首要任務。如我班學(xué)生恒恒:專注時間極短,經(jīng)常發(fā)呆,言語發(fā)育緩慢,造成(chéng)他語言表達不強,不懂與人相處;智商在臨界狀态,造成(chéng)他學(xué)習的接受能(néng)力不是很好(hǎo),考試經(jīng)常不能(néng)在規定時間内完成(chéng),甚至随便寫一些就不寫了,坐在那裡(lǐ)發(fā)呆,以緻成(chéng)績很差。父母疏忽與孩子的溝通,沒(méi)有能(néng)夠直面(miàn)孩子的問題,造成(chéng)恒恒自卑,不愛說話、不合群。因此,針對(duì)恒恒的特點與問題,作爲教師,首先要從生理上關心,照顧他,并逐步适當地對(duì)其進(jìn)行引導、教育,進(jìn)一步了解恒恒、寬容恒恒,走進(jìn)他的内心世界,引導他願意與同伴交往,克服孤僻等方面(miàn)著(zhe)手,并且要培養他做事(shì)專心,耐心的品質、行爲習慣。
二、以愛育愛,解心鎖
目前我們學(xué)校每個班級都(dōu)或多或少存在一兩(liǎng)個“特殊學(xué)生”,這(zhè)些學(xué)生的數量雖不多,但對(duì)班級的影響也比較大。我們必須以愛爲載體,爲他們提供融洽、友愛的學(xué)習氛圍,幫助他們打開(kāi)心鎖,以融入到班集體的學(xué)習生活中來,在健康快樂的學(xué)習環境中成(chéng)長(cháng)。我們班恒恒,一開(kāi)始對(duì)我及其他同學(xué)就有抵觸情緒,不願靠近,遠遠看到我就掉頭走,每次主動跟他聊天,他隻會(huì)點頭或搖頭,然後(hòu)就走開(kāi)。有時想拉他的手,想與他親近些,他像觸電一樣(yàng),把手抽回。我心想:必須想辦法走進(jìn)他的内心世界,消除他對(duì)我的排斥。在一次課間,我發(fā)現他自己在畫畫,他在塗樹葉,可是他的綠蠟筆用完了,機會(huì)來了,我馬上回辦公室拿了一支綠蠟筆,輕輕地放到他手中,臉帶微笑地說:“你畫得真漂亮,送給你。”發(fā)現他眼睛亮了,嘴角還(hái)上揚了一下。往後(hòu),我就找機會(huì)“親近”他,如看他滿頭大漢,就悄悄地遞紙巾給他;有時偷偷的塞糖到他的手裡(lǐ);遠遠看到他,就主動地微笑著(zhe)給他打招呼等。課間我還(hái)帶動全班同學(xué)一起(qǐ)和他玩遊戲,慢慢地他不排斥我了,而且還(hái)主動和我打招呼,有時還(hái)偷偷地塞我糖。其他同學(xué)在我的影響下,也跟他玩了起(qǐ)來。有一次,隔壁班有個淘氣生故意伸腳絆倒他,我們班同學(xué)馬上扶他起(qǐ)來,并大聲說:“不準欺負我們班同學(xué),趕快給他道(dào)歉,不然就告訴你們的老師。”隻見恒恒躲在後(hòu)面(miàn),臉上一點委屈也沒(méi)有,卻有滿滿的笑意。從那以後(hòu),恒恒感覺到同學(xué)們都(dōu)喜歡他,老師都(dōu)愛護他,他的性格開(kāi)朗多了,跟同學(xué)有說有笑的。我還(hái)召開(kāi)相關的班會(huì),如《大家都(dōu)是好(hǎo)朋友》、《團結互助,共建和諧班級》等,讓他在充滿愛的班集體裡(lǐ)成(chéng)長(cháng)。
三、因材施教,調策略
3.1調整座位。
對(duì)于一個特殊學(xué)生在普通班裡(lǐ)學(xué)習,更需要有一個良好(hǎo)的環境,讓他感受到理解、尊重、關愛,而且由于恒恒注意力容易分散,所以我選取了上課比較遵守紀律的同學(xué)坐在他的身旁和前後(hòu)。并且讓他坐在教室的講台前,這(zhè)樣(yàng)我能(néng)夠經(jīng)常注意他并針對(duì)其不良的行爲采取措施,當他分心時能(néng)夠及時提醒他。而且上課期間能(néng)多點與他有眼神的交流,努力把他帶到課堂中來,不讓他的注意力遊離于課堂之外。
3.2改變教學(xué)方式,采用針對(duì)性與普遍性相結合的教學(xué)策略。
特殊兒童因爲學(xué)習的重要性被(bèi)忽略了,使特殊兒童随班就讀變成(chéng)了随班就“坐”了。所以教師首先要正确認識特殊兒童随班就讀的意義,在教好(hǎo)多數學(xué)生的同時,也要盡力做到“一個都(dōu)不能(néng)少”,所以要根據特殊兒童的個案情況來調整教學(xué)策略。如我在備課時,處理好(hǎo)整體與個别的關系,要貼合教學(xué)目标的要求之餘,也要給特殊教育的學(xué)生制定與其相适應的目标,對(duì)具體的知識性要求做簡化。能(néng)夠讓他們跟随課堂的節奏,并設計生動有趣的遊戲,調動他們的學(xué)習興趣。在教學(xué)過(guò)程中,我們要時刻關注特殊學(xué)生的學(xué)習狀态,要多給這(zhè)些孩子展現的機會(huì)。如我在上《開(kāi)滿鮮花的小路》這(zhè)課時,讓同學(xué)分角色朗讀,我就會(huì)安排對(duì)白很簡單的角色“鼹鼠先生”給恒恒扮演,不論是刺猬太太、還(hái)是狐狸太太問鼹鼠先生,他的回答都(dōu)是“我不知道(dào)”,所以他很容易就完成(chéng)了任務,培養他的學(xué)習興趣。
教學(xué)方法也要充分考慮随讀書的接受能(néng)力,既要跟普通生的統一,又要有恰當的區别,如:普通生分組讨論的時候,執教老師可以組一個“師生小組”。執教教師與随讀生都(dōu)作爲其中的一員來參與讨論,這(zhè)樣(yàng)既讓學(xué)生感受到了老師的親和,也可以巧妙地幫助了随讀生來參與、讨論,并給予評價,培養其自信心。
課上積極發(fā)現他的點滴進(jìn)步,當著(zhe)全班同學(xué)的面(miàn)表揚他,或給他一顆小星星。由于對(duì)他及時進(jìn)行獎勵,讓他感到了愉快和滿足,每次上課他都(dōu)會(huì)有所期盼,盡量克制自己,期望得到我的表揚。
3.3作業調整。
給需特殊教育的學(xué)生額外的時間完成(chéng)作業或分次完成(chéng)作業、減少作業量或縮短作業長(cháng)度(減少題數、次數)等。如我班恒恒的作業。生字書寫,其他同學(xué)一個生字重複寫三個,并組兩(liǎng)個不同的詞,而恒恒我就要求他寫一個,再組一個詞就好(hǎo),過(guò)一段時間書寫有進(jìn)步了,才給他逐漸增加;平時測試卷,之前閱讀題和寫話題都(dōu)不做,很害怕做那些題,後(hòu)來我跟他說,隻要你能(néng)認真去想、認真去做了,不管對(duì)錯,老師都(dōu)加你分。聽我這(zhè)樣(yàng)說了,他不害怕了,都(dōu)盡自己最大的努力去嘗試做,慢慢地、慢慢地在老師的鼓勵和同學(xué)的幫助下,他的閱讀題和寫話題再也不空白了,而且有時還(hái)答得不錯。
3.4評價的調整。
分數是評價學(xué)生學(xué)習成(chéng)績的主要工具,也是我們老師爲什麼(me)那麼(me)害怕班裡(lǐ)有特殊學(xué)生的原因,因爲有一個這(zhè)樣(yàng)的學(xué)生,就會(huì)拉低整個班級的平均分。因差分常常是特殊學(xué)生受到歧視的主因,直接挫傷他們學(xué)習的興趣。所以在平時的學(xué)習活動中,我們不要輕易給他們打不及格的分數,作業完成(chéng)得不好(hǎo),可暫不打分,改正錯誤後(hòu)再打個好(hǎo)分數,平時的測驗也一樣(yàng)。這(zhè)種(zhǒng)評分方法能(néng)夠提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性,能(néng)夠重塑他們學(xué)習的自信和勇氣,促進(jìn)他們學(xué)習的進(jìn)步。
四、團結合作,助成(chéng)長(cháng)
在教育教學(xué)中,我總是有意識地把特殊學(xué)生與班級中各類優等生分配在一起(qǐ),共同參與活動,共同參與學(xué)習,例如課間遊戲,指定學(xué)生跟他們一起(qǐ)玩;課堂讨論,把他們安排到讨論組中一起(qǐ)說;課後(hòu)練習,讓班中的佼佼者指導他怎麼(me)做;課後(hòu)輔導,安排幾位成(chéng)績又好(hǎo)又又耐心的女生幫他聽寫詞語,每天聽六個生字詞;打掃衛生,讓同學(xué)帶動他擦窗、掃地、拖地、倒垃圾、整理書櫃;校運會(huì)讓他做志願者,如幫同學(xué)打氣呀、拿水呀、拿衣服呀、反正班級所有的活動都(dōu)讓他參加,不會(huì)的就讓優生帶著(zhe)做……久而久之,在這(zhè)種(zhǒng)互相合作的過(guò)程中,班級學(xué)生自然就把他們視爲集體中的一份子,忽略了他們的個别差異,另一方面(miàn),對(duì)于特殊兒童學(xué)生來說,在這(zhè)種(zhǒng)長(cháng)久的合作中,他們與同學(xué)多了交流、交往的機會(huì),認識到了自我的存在,自然而然地參與到集體中,成(chéng)爲其中的一份子,把特殊漸變爲不“特殊”。
對(duì)普通學(xué)生來說,他們從小就懂得人與人之間需要相互理解,相互幫助,養成(chéng)幫助特殊兒童的良好(hǎo)品德;對(duì)特殊兒童來說,受到保護,受到幫助,明确了方向(xiàng),去掉了自卑感,增強了自信心。這(zhè)樣(yàng)也就自然減輕了老師的工作壓力,使教師不至于因爲對(duì)某一兩(liǎng)個特殊學(xué)生的關注而忽略了其他學(xué)生的發(fā)展。
特殊兒童也是祖國(guó)的花朵,他們需要知識、需要能(néng)力,更需要朋友和家人的陪伴,作爲教育工作者,我們要耐心輔導,借助多方力量,爲他們提供恰當的學(xué)習條件、機會(huì)、環境,使他們也能(néng)享受學(xué)習的快樂,與其他兒童一起(qǐ)開(kāi)心、快樂、健康地成(chéng)長(cháng)。
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