自閉症兒童的生活範圍狹窄，思維局限，怎開(kāi)怎樣(yàng)闊自閉症兒童的生活範圍，調動他們的思維想象力？怎樣(yàng)在日常生活中對(duì)其進(jìn)行語言訓練呢？
1、環境陶冶法
要有一個愉快而且安定的環境，這(zhè)個環境應該是接納的、尊重的、關系良好(hǎo)的，并且應該減少限制與體罰，避免緊張與焦慮的産生。不随意做未預告的改變，包括每日的流程、教師、教室的布置等。
2、遊戲法
設計輕松的遊戲，讓自閉症兒童在愉悅的、輕松的心态下接受老師有目的性的語言交往訓練。訓練中去除死闆的教學(xué)方式，而是訓練者把握時機地進(jìn)行引導，完成(chéng)順理成(chéng)章式的訓練，這(zhè)種(zhǒng)方法既利于孩子對(duì)這(zhè)句話所對(duì)應的情境理解，避免以後(hòu)的生活中使用不當，又使孩子在不知不覺中輕松地接受訓練，遊戲法除了給語言交往創造寬松環境和有利時機，同時，對(duì)自閉症兒童健康心态的培養也有促進(jìn)作用。
3、運動訓練法
一個正常人如果身體柔弱，渾身無力，會(huì)表現出無力講話，即使講了也是聲音低小。自閉症兒童要想進(jìn)行語言交往訓練，一個健康強壯的身體是不可少的。特别是那些安靜型的，懶惰型的自閉症就更是需要了。運動中增加肺活量，促進(jìn)發(fā)育器官的成(chéng)長(cháng)，這(zhè)是語言交往所需要的身體物質基礎。
4、情境法
創造所需情境進(jìn)行訓練，這(zhè)就需要老師刻意安排了。如在排座位時，讓他坐在裡(lǐ)側，出來時就勢必需要對(duì)外側的同學(xué)說：“請讓我出去”。這(zhè)裡(lǐ)，我舉個非常深刻的例子，學(xué)生姚堯的情感性語言表達沒(méi)有，爲了激發(fā)他這(zhè)方面(miàn)的能(néng)力，我把姚堯帶回自己家，告知其家長(cháng)堅持每晚打電話。di一天接電話時沒(méi)什麼(me)，第二天也沒(méi)什麼(me)特别，到第三天晚上接電話時，他突然主動發(fā)出一串情感表達語：“爸爸、媽媽，我想你們了，還(hái)想奶奶，你們來接我回家吧!”聽到這(zhè)串話，訓練者哭了，電話另一頭的爸爸、媽媽也哭了。訓練中很多事(shì)實證明，給自閉症兒童創造情境，對(duì)激發(fā)他們的表達有非常有效的促進(jìn)作用。
5、音樂陶冶法
音樂對(duì)淘治自閉症兒童的性情有良好(hǎo)的作用。伴随著(zhe)輕柔的音樂，他們會(huì)拍手說兒歌、會(huì)對(duì)著(zhe)鏡子跳舞、張開(kāi)笑臉欣賞自己。在音樂陶冶下，他們的情緒也會(huì)穩定下來，性情慢慢開(kāi)朗起(qǐ)來，從而間接地爲進(jìn)行語言交往奠定基礎。
老師在平時的生活中刻意爲自閉症兒童選擇善良、活潑有帶動性的夥伴，讓夥伴去帶動他走出自我封閉式的天地，逐步走出去，融入集體之中。正常人擇友多以同齡人爲主，自閉症兒童也不例外，而且是非常需要，因爲他們自身的病症決定著(zhe)還(hái)不能(néng)主動與正常小朋友交往，他們的生活隻局限于家長(cháng)和老師之間，這(zhè)就更需要在學(xué)校的時間裡(lǐ)讓他們也有自己的同伴，當然，如果家長(cháng)在生活中也注重幫他們找同伴就更好(hǎo)了。
7、親情接納法
要想從切入口著(zhe)手進(jìn)行訓練，雙方的互相接納是前提。要讓自閉症兒童在内心裡(lǐ)接納老師、信任老師，隻有這(zhè)樣(yàng)才會(huì)在以後(hòu)的訓練中順利聽從指令，接受訓練。當然，在這(zhè)裡(lǐ)，也包括老師對(duì)被(bèi)試的了解與真心接納，隻有這(zhè)樣(yàng)，才會(huì)在訓練中做到用心觀察，用心體會(huì)，用心溝通，用心訓練。
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