刻闆行爲是什麼(me)？
刻闆行爲，是一種(zhǒng)重複的、固定的、無明确意義的某種(zhǒng)行爲。通常，這(zhè)種(zhǒng)行爲被(bèi)打斷時，會(huì)引發(fā)強烈的情感沖突。
刻闆行爲的分類
1、按照刻闆内容的不同，我們可以把刻闆行爲分爲以下幾種(zhǒng)：
1)、刻闆動作：比如反複甩手、反複玩手指、反複搖晃身體、打頭自傷等肢體動作的刻闆。此類刻闆行爲最爲簡單。
2)、刻闆思維：比如，積木必須搭成(chéng)一條線，數數必須從1到10不能(néng)從中打斷，講故事(shì)隻講同一個，必須沿著(zhe)同一路徑回家等，此類刻闆行爲具有一定的思維秩序性。
3)、刻闆語言：主要存在的行爲是自言自語，一直隻唱一首歌，這(zhè)種(zhǒng)刻闆行爲比較簡單，也有複雜的情況，比如隻能(néng)表達大樹，什麼(me)都(dōu)是大樹，拿起(qǐ)香蕉也叫(jiào)大樹，看到冰箱也叫(jiào)大樹。
主要表現是不能(néng)靈活運用語言。對(duì)于句子的組織能(néng)力比較弱。
4)、刻闆規則：比如，吃飯隻吃米飯，沒(méi)有就不行，容易崩潰大哭。玩小汽車，隻能(néng)從某個固定的點出發(fā)，更改了也不行。
刻闆行爲表現：
1、不停擺弄手指，
2、不停打自己的腦袋，
3、不停搖晃身體，
4、不停重複同一句話，
5、不停把積木擺成(chéng)一條長(cháng)龍，
6、水彩筆必須按照固定順序放進(jìn)盒子裡(lǐ)，
7、回家必須沿著(zhe)同一路線，更換路徑就不行，
8、隻在家裡(lǐ)上廁所，外面(miàn)的廁所堅決不去，
9、進(jìn)屋必須脫鞋子，無論去哪裡(lǐ)都(dōu)要脫，
10、遊戲規則隻允許3個人參加，增加一個人就不行，
11、隻聽得懂把蠟筆給媽媽，把蠟筆給叔叔就聽不懂。
爲什麼(me)會(huì)有刻闆行爲？
從實用角度來說，可分爲以下幾個原因：
1)、無事(shì)可做：刻闆行爲一般發(fā)生在沒(méi)事(shì)情做的無聊時候。如果兒童在全身心參與其他項目，一般較少發(fā)生刻闆行爲。
2)、感官刺激：無聊，加上做某些刻闆動作時可以帶來感官上的快感，于是，這(zhè)些行爲就被(bèi)自己強化了。沒(méi)有什麼(me)比獲得快感更有力的強化。
3)、獲得關注：有些刻闆行爲不是被(bèi)自身強化，而是被(bèi)他人強化。比如，一打頭，孩子就能(néng)得到家長(cháng)關注(被(bèi)打罵也是一種(zhǒng)關注)，或就能(néng)得到自己想要的東西(别人給自己東西也是一種(zhǒng)關注)，那麼(me)這(zhè)種(zhǒng)刻闆行爲就會(huì)被(bèi)他人強化。
4)、智能(néng)障礙：從第4個問題中，我們可以知道(dào)，刻闆行爲與智能(néng)是此消彼長(cháng)的關系。刻闆行爲是一種(zhǒng)低級心理發(fā)展功能(néng)，換句話說，很多4、5歲的兒童，心智能(néng)力可能(néng)還(hái)停留在1歲，所以很多刻闆行爲就保留下來。那麼(me)，長(cháng)期看來，隻有發(fā)展智能(néng)，才能(néng)從本質上克服刻闆行爲。否則，一個刻闆行爲消除了，如果智能(néng)得不到有效提升，還(hái)會(huì)有其他刻闆行爲發(fā)生替代。
" 幹預刻闆行爲" 方法
1)、時刻有事(shì)做：在日常生活中，讓孩子别閑著(zhe)，别無聊，要時刻有事(shì)做，才能(néng)用有意義的事(shì)情占據他的時間，從而避免刻闆行爲發(fā)生。
2)、立刻打斷，轉移注意：一旦刻闆行爲(尤其是刻闆動作)發(fā)生，要立刻打斷，轉移孩子注意力，做些别的事(shì)情，避免刻闆行爲嚴重化。
3)、長(cháng)期幹預：泛化尤其是思維刻闆、語言刻闆、規則刻闆，一定要教兒童充分泛化。
包括：
地點的泛化：比如，一個小朋友每天坐電梯回家，忽然有一天電梯壞了，走樓梯的話就哭鬧不止。此時，就需要地點泛化，媽媽每天帶他走不一樣(yàng)的方式回家，有時候坐電梯，有時候走樓梯。經(jīng)過(guò)一段時間地點泛化，孩子終于能(néng)夠接受任何方式回家了。
時間的泛化：比如，一個小朋友在學(xué)校上課，第一節課語言課，第二節課音樂課，有一天換了課表，這(zhè)兩(liǎng)節課調換位置了，孩子就不能(néng)接受。他覺得第一節課這(zhè)個時間點，必須要上語言課，第二節課這(zhè)個時間點，必須要上音樂課。爲此，我們經(jīng)常調換課程順序，讓他逐步接受。
人物的泛化：比如，張老師給小朋友上個訓課，有天，張老師請病假，換王老師上課，他就接受不了，各種(zhǒng)哭鬧不服從，産生對(duì)人物的刻闆。那麼(me)，我們就時常更換老師，讓他逐漸接受。
物品的泛化：比如，一個小朋友對(duì)于一個綠色小球特别執著(zhe)，時時刻刻都(dōu)要拿著(zhe)，隻要讓他放下小球，他就哭鬧不止，拿小球這(zhè)個行爲已經(jīng)嚴重影響上課，因爲他的注意力全都(dōu)放在小球上。于是，我們先從替換開(kāi)始泛化，把綠色小球換成(chéng)其他顔色，又換成(chéng)其他物品，又逐漸練習拿起(qǐ)放下，經(jīng)過(guò)一段時間的泛化，他終于可以平靜滴放下小球了
形式的泛化：比如，搭積木時，小朋友隻能(néng)接受從低到高仿搭，不能(néng)接受從左到右，或者從前到後(hòu)等形式。于是，我們就將(jiāng)形式經(jīng)常變換，讓他逐漸接受。
全方位泛化：對(duì)于概念的理解，我們經(jīng)常要全方位泛化。比如，學(xué)習橘子的概念時，不光要學(xué)習視覺上的橘子，還(hái)要學(xué)習橘子皮，橘子核，橘子汁，橘子塊，把橘子刨開(kāi)，感受橘子的 味覺、嗅覺、觸覺，以及咬一口橘子的聲音。隻有全方位泛化，概念理解及語言表達才能(néng)讓兒童深刻理解。
4)、改變能(néng)改變的，接受不能(néng)改變的。有些刻闆行爲，是無需改變的，因爲它非常有用。無論孩子處在什麼(me)樣(yàng)的狀态裡(lǐ)，作爲家長(cháng)都(dōu)要能(néng)夠理性看待，并且善于、勤于學(xué)習，以積極的心态幫助孩子成(chéng)長(cháng)。
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