語言訓練課詳細介紹：
1、以一對(duì)一的形式針對(duì)兒童的不同情況進(jìn)行語言康複訓練
2、用專業的手法進(jìn)行臉部唇腔訓練
3、進(jìn)行唇舌運用訓練 ,氣息運用訓練等
4、使兒童能(néng)從無發(fā)音到有發(fā)音,從兩(liǎng)三個字發(fā)音到能(néng)夠說連貫句子
5、有明顯的效果
一、說話是智力發(fā)展最重要部分
對(duì)人類和每個嬰兒來說，最早的語言形式之一是給事(shì)物命名。即使到現在，命名還(hái)帶有一些神秘的性質，這(zhè)是我們祖先本應意識到的。某些宗教，如正統的猶太教，因擔心發(fā)生什麼(me)事(shì)而拒絕給他們的上帝命名。“做”方面(miàn)的詞彙通常按重要性順序緊跟其後(hòu)，之後(hòu)是更抽象的概念方面(miàn)的詞。
兒童必須學(xué)會(huì)父母所講語言的音和義，也應獲得在幾百年來對(duì)語言的使用中發(fā)展起(qǐ)來的思維過(guò)程。通過(guò)這(zhè)種(zhǒng)方式，兒童的思維和行動不可避免地與語言的使用聯系在一起(qǐ)。如兒童“把我抱起(qǐ)來”這(zhè)個簡單的要求，告訴了我們她的許多心理活動，即：她把自己看做是不同于其他人的人，相信她自己發(fā)号施令的能(néng)力，以及她把被(bèi)舉起(qǐ)的身體動作與特定的情感需要和反應聯系在一起(qǐ)。
學(xué)習說話可能(néng)是兒童智力發(fā)展中最重要的部分，它是從出生時母嬰之間的“對(duì)話”開(kāi)始的。樂于聆聽孩子講話并對(duì)他們做出反應的父母，對(duì)兒童語言的發(fā)展大有助益。智力方面(miàn)的這(zhè)種(zhǒng)教養越好(hǎo)，嬰兒在智力的發(fā)展上就會(huì)越大。幸運的是，嬰兒天生就有掌握語言的能(néng)力，使他們學(xué)習起(qǐ)來很快。到4歲時，兒童在語言上已相當流利，可以幫助較小的孩子學(xué)習講話，甚至能(néng)簡化語言，以便更好(hǎo)理解。
爲了幫助嬰兒發(fā)展語言能(néng)力，父母有必要盡可能(néng)多的花費一些時間來與孩子交談。應在嬰兒牙牙學(xué)語或第一次嘗試講話時仔細傾聽，并以嬰兒能(néng)理解的方式做出回答。在做這(zhè)件事(shì)的時候，用眼睛注視著(zhe)他馬上與他講話是很重要的。即使在你不和嬰兒交談時，他們仍然會(huì)繼續學(xué)習。
隻有在兒童有了說話的準備時，才可能(néng)提高她的交談水平。你不能(néng)強迫灌輸語言。因爲嬰兒是不能(néng)接受的。例如，2個月的嬰兒能(néng)模仿并學(xué)會(huì)使用元音節，但不能(néng)掌握輔音。再過(guò)幾個月後(hòu)，她就開(kāi)始掌握輔音。嬰兒學(xué)習語言的頭一年對(duì)以後(hòu)的說話和思維能(néng)力起(qǐ)著(zhe)關鍵的作用。如嬰兒早期的牙牙學(xué)語中包含著(zhe)她今後(hòu)將(jiāng)要使用的所有音節。它們甚至可以告訴人們孩子有多聰明。例如牙牙學(xué)語多的孩子常常會(huì)成(chéng)爲聰明兒。另一方面(miàn)，在人們預期之前就提前講話的嬰兒，未必就會(huì)成(chéng)爲表達更清晰或者更聰明的孩子，這(zhè)一點會(huì)令人失望。這(zhè)是因爲很早的言語更有可能(néng)是模仿，而非經(jīng)過(guò)考慮的話語。
聰明和不太聰明的孩子在經(jīng)曆上有差異，其中最引人注意的、可能(néng)也是給人印象最深的差别就是家庭中交談數量的多與少不僅包括與嬰兒的談話，也包括家庭成(chéng)員之間的交談 。當然除交談數量外，交談的質量也包括在内。兒童正是在家庭背景中學(xué)習使用語言來表達他的想法，同時在使用語言的過(guò)程中形成(chéng)智力活動的方式。
當家庭中的談話很少時，嬰兒在思維和概念上就得不到機會(huì)鍛煉和發(fā)展。但是，家庭中高水平的談話并不能(néng)自動地讓嬰兒早早說話。許多著名人物直到進(jìn)入少年時期才開(kāi)始講話。邱吉爾在早期表達方面(miàn)的困難并未影響他後(hòu)來卓越的英語表達能(néng)力。
如果你能(néng)對(duì)嬰兒說的話作一簡單的記錄，那麼(me)它就會(huì)幫助你獲得孩子講話情況的真實面(miàn)貌。6個月左右，嬰兒開(kāi)始發(fā)一些類似“r”和“p”的輔音，從那時起(qǐ)到1歲左右，她在語言學(xué)習上進(jìn)展得很快。1歲時嬰兒很可能(néng)掌握一些詞，之後(hòu)會(huì)進(jìn)步很快。
嬰兒是從給他們每天所看到的東西通常是能(néng)夠動的東西 進(jìn)行命名來開(kāi)始說話的。他們常常從食物和飲料開(kāi)始，再到動物、衣服和玩具。現在，嬰兒更可能(néng)先說“小汽車”，後(hòu)說“房子”。14～20個月時，母親仍需爲孩子命名。如果她用期待的語氣說“洋娃娃”，那麼(me)幼兒也會(huì)試著(zhe)重複它。但是母親應給孩子保持這(zhè)樣(yàng)的壓力，即：在他似乎掌握那個詞後(hòu)，就盡快測驗他，問：“它是什麼(me)”母親的期望隻應略比孩子所掌握的超前一點。
在18個月到2歲之間，嬰兒開(kāi)始把詞放在一起(qǐ)，如“爸爸去小汽車” 。這(zhè)是語法的開(kāi)始，但是還(hái)需不斷前進(jìn)。之後(hòu)，當兒童在說話方面(miàn)有所發(fā)展時，她就開(kāi)始從當前的狀态轉移出來，以便能(néng)給她的聽衆講一些事(shì)情，并且問一些簡單問題。父母可以幫助她，如問：“你做了什麼(me)你看見了什麼(me)”。
每一個群體甚至像家庭這(zhè)樣(yàng)的小群體 都(dōu)有自己的語言規則，兒童必須學(xué)會(huì)運用它們。一開(kāi)始，幼兒學(xué)習周圍人們講話和思維的一般方式，之後(hòu)當人們糾正他時，他就在規則上下功夫。例如，成(chéng)年人可能(néng)會(huì)說：“請你把這(zhè)封信寄走好(hǎo)嗎”但是講話者并非真的要求聽者回答這(zhè)個問題，語法上似乎是提問題，但事(shì)實上是一種(zhǒng)要求，這(zhè)是實際使用語言的方式。兒童對(duì)成(chéng)年人思維方式的敏感會(huì)幫助他學(xué)習語言規則，這(zhè)在今後(hòu)的外語學(xué)習上也一樣(yàng)。
在每天的談話中即使是和很小的孩子，父母也可以運用語言來幫助孩子擴充當時對(duì)某個話題的想法。
要取得最大的學(xué)習成(chéng)效，談話的主題必須有趣；而且隻要兒童表現出興趣，談話就應進(jìn)行下去。你可以通過(guò)觀察幼兒注視某件東西的時間長(cháng)短來判斷她的興趣所在，然後(hòu)可以就此與她談論即使她還(hái)不能(néng)講話，但在講話前很長(cháng)一段時間内已能(néng)理解意義了 。随著(zhe)年齡的增長(cháng)，兒童的談話會(huì)越來越長(cháng)，越來越複雜。但是，在他們對(duì)某一話題已有足夠多的想法要說時，他們會(huì)讓你知道(dào)。
兒童學(xué)習說話并非鹦鹉學(xué)舌般地模仿。他們在愉快的社會(huì)情境中學(xué)得最好(hǎo)。在這(zhè)種(zhǒng)情境中，他們可以練習已經(jīng)知道(dào)的東西，并且繼續嘗試一些别的東西。在孩子努力發(fā)出音後(hòu)表現出你的快樂會(huì)鼓勵她繼續學(xué)習。善于聆聽一直是父母能(néng)夠給予孩子的最重要的禮物之一。
與嬰兒交談，不僅僅是與成(chéng)年人談話的簡單翻版。你不僅僅在交流，而且一直是在教孩子。嬰兒在語言上進(jìn)步得越多，他進(jìn)一步學(xué)習的範圍就越大。語言能(néng)夠自己生成(chéng)。
二、幼兒早期語言障礙的表現
正常的2歲以上的孩子已經(jīng)能(néng)通過(guò)簡單的詞彙來表達自己的意思，與父母及與其親近的人等進(jìn)行溝通交流了。而患有語言障礙的小兒，因爲不能(néng)憑借語言來進(jìn)行表達、溝通，則不能(néng)進(jìn)入托兒所、幼兒園等集體的幼托機構成(chéng)易被(bèi)錯誤地當作智力落後(hòu)的小兒。語言行爲極爲複雜，有語言障礙的小兒被(bèi)家長(cháng)注意時，往往比較晚了，矯治需要花費較長(cháng)的時間。因此，早期發(fā)現語言障礙對(duì)小兒的健康成(chéng)長(cháng)及治療有著(zhe)重要的意義。 家長(cháng)如果發(fā)現小兒在幼兒期存在下列情況，應及早帶小兒去醫院咨詢：
★年齡已大于1歲，還(hái)隻能(néng)發(fā)元音
★超過(guò)1歲半，小兒發(fā)音還(hái)不正确，在大多數話中有音節區分不清的。
★超過(guò)2歲半還(hái)不會(huì)講話。
★超過(guò)3歲，說話還(hái)不能(néng)連成(chéng)句子。
★超階級過(guò)5歲，還(hái)把難發(fā)音換成(chéng)易發(fā)音，還(hái)有不少造句錯誤，語言還(hái)不流利，語言的節奏、速度和抑揚都(dōu)表現得異常。
★患兒說話吃力，感到爲難，并能(néng)自我意識到。
三、小兒說話需掌握的技能(néng)
首先我們要知道(dào)小兒說話所需哪五種(zhǒng)基本技能(néng)：
1、小兒能(néng)發(fā)出各種(zhǒng)聲音，而且音調有高有低。
2、能(néng)聽和辨别聲音的方向(xiàng)，并且有了聽覺選擇性，對(duì)某些聲音予以注意，而對(duì)另一些聲音不予理睬。3、有模仿性行爲，特别是模仿發(fā)聲及發(fā)聲時的方式。
4、會(huì)想像，對(duì)不呈現在眼前的事(shì)物用假份性的遊戲反映出來。
5、認識熟悉的事(shì)物，當大人蓋住眼前的實物時，小兒會(huì)尋找。
小兒開(kāi)口說話猶如打破堅冰一樣(yàng)，是發(fā)育過(guò)程中的一個重大突破。開(kāi)口說話看似簡單，但它往往需要一些基本的技能(néng)。
隻有當小兒具備上述5項技能(néng)時，才會(huì)有語言的産生。現在大多數父母對(duì)孩子的語言發(fā)展賦予了極大的關注，尤其是那些開(kāi)口遲、說話少的孩子，更是令父母心焦。在此，我們要奉勸父母們不要太急躁，因爲小兒說話需要有一個較長(cháng)的學(xué)習過(guò)程，它是沒(méi)有捷徑可行的。父母要耐心地觀察，并促進(jìn)這(zhè)個過(guò)程的發(fā)展，哪怕短時間内可有看不到孩子在語言上的絲毫進(jìn)步，也不要氣餒。實際上，小兒語言的進(jìn)展在開(kāi)口說話之前是悄然進(jìn)行的。如果此時父母灰心喪氣，放棄教孩子說話，那麼(me)失敗則是難免的。所以，我們建議父母要用遊戲開(kāi)發(fā)小兒的語言能(néng)力，預防語言發(fā)展緩慢。爲了使這(zhè)種(zhǒng)寓教于樂的教學(xué)更有效，父母要記住下述幾個方面(miàn)的策略：
四、語言訓練的步驟
1、了解起(qǐ)點行爲：
先簡單測試兒童語言發(fā)展的程度。簡易的聽指令能(néng)力和大肌肉動作的模仿能(néng)力，幾乎是一切學(xué)習的基礎，因爲透過(guò)這(zhè)些模仿學(xué)習可以促進(jìn)兒童對(duì)外界的認知發(fā)展，有助于日後(hòu)的語言訓練。如果孩子已有說單字的能(néng)力時，訓練的重點則可放在說短語，表達需求上。
2、拟定學(xué)習目标：
了解兒童的起(qǐ)點行爲與分析現有能(néng)力後(hòu)，要具體地列出他該增進(jìn)的行爲和該減少的行爲，并讓家長(cháng)了解，配合共同教導。
3、實用的原則：
自閉症兒童的抽象思考能(néng)力有缺陷，不懂的舉一反三，要盡量通過(guò)實物幫著(zhe)他們理解與獲得有用的溝通技巧。所以在教導自閉症兒童語言訓練時要以生活用語爲優先。
4、循序漸進(jìn)的原則：
兒童各方面(miàn)的能(néng)力是依循一定的順序而發(fā)展，自閉症兒童的語言能(néng)力也不例外。例如一個孩子還(hái)不說話，媽媽确拿著(zhe)果汁要他說出“喝”才給他，結果弄得孩子大發(fā)脾氣，媽媽沮喪不已。如果這(zhè)個媽媽能(néng)了解孩子的學(xué)習重點在于基本學(xué)習能(néng)力的培養而不是仿說，她就不會(huì)緣木求魚地要孩子去做那些根本做不到地事(shì)。所以在教學(xué)前必須先做能(néng)力分析，依兒童的個别差異，循序漸進(jìn)的教。
5、避免一成(chéng)不變的學(xué)習過(guò)程：
自閉症兒童本來就有固定行爲的特性，故在教導時盡量多變化，不分時地給予機會(huì)教育。否則會(huì)造成(chéng)他隻在特定的地方才知道(dào)某個東西，離開(kāi)該處就不知道(dào)了。例如在教孩子認識水時，要讓他了解在瓶子中的是水，水龍頭流出來的也是水，水溝中的也是水。
6、運用行爲改變技術的原理：
找出孩子的強化物(零食，飲料等），隻要他達到該階段的目标即給予強化。
